Aprendizaje en Preescolar y las TICs

INTRODUCCIÓN 

 

En el marco del programa de educación preescolar del Proyecto educativo deEscuela, zona sector, visitas con enfoque, órganos colegiados y de diferentes eventos formativos en relación al dominio del PEP 2011 que en el nivel de Preescolar sector 14 se han desarrollado, siempre se ha privilegiado la reflexión sobre la propia práctica y el intercambio de experiencias entre colegas, fomentando una cultura de rendición de cuentas y la mejora continua, en este sentido en el proceso de autoevaluación del ciclo escolar 2013-14por parte de la Jefa de sector y Supervisoras se identificó como prioritario fortalecer el proceso de planificación y el diseño eficaz de situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias en los alumnos para la mejora de indicadores educativos .

Para atender esta problemática se integró un plan estratégico orientado por el enfoque de la Gestión educativa el cual refleja un trabajo unificado, comprometido y profesional de Jefa de Sector y Supervisoras en colaboración con todos los centros de trabajo y la asesoría de CEDE teniendo como propósito:

Acompañar y retroalimentar el trabajo docente para el fortalecimiento de las competencias en el diseño de situaciones de aprendizaje para que de forma concreta, se genere una intervención docente relevante, eficiente, eficaz, pertinente y de equidad.

A través de:

a) Un compromiso con normas y metas claras y comúnmente definidas

b) Planificación en colaboración, coparticipación en la toma de decisiones

y trabajo colegiado en un marco de experimentación y evaluación

c) Una estrategia para la continuidad del desarrollo del personal relacionado con las necesidades pedagógicas y de organización de cada escuela

d) Desarrollo de un currículo cuidadosamente planeado y coordinado que asegure un lugar suficiente a cada alumno para adquirir el conocimiento

y las destrezas esenciales.

e) La búsqueda y el reconocimiento de unos valores propios de la escuela más que individuales

f) Máximo empleo del tiempo de aprendizaje

g) Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa responsable

Por lo anterior se acordó establecer como meta que el 100% de las Educadoras y Directoras compartirían diseños de situaciones didácticas de tal manera que se  atendieran todos los campos formativos y los aprendizajes esperados definiendo los indicadores para guiar los procesos de planeación, formación, acompañamiento, retroalimentación y evaluación.

El producto logrado es un “Compendio de Diseño de Situaciones de Aprendizaje” representa un esfuerzo decidido de la jefatura de sector, supervisoras, directoras y educadoras por mejorar el proceso de planificación en el que se reconoce que este trabajo fue una oportunidad para integrarse como sector compartir experiencias y la definición de un trabajo que favoreció: La participación y promoción de redes entre maestros a fin de generar un trabajo colaborativo entre pares, Identificar los retos para la formaciónGenerar prácticas reflexivas, creativas y de resolución de problemas

  

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

 

En el nivel de preescolar, los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educación preescolar.

La educación preescolar también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de textos diversos. Esta interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autónoma. La propuesta pedagógica de preescolar se sustenta en la comprensión de algunas características y funciones del lenguaje escrito. Dicha propuesta se basa en las características de los niños, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos. 

Situacion de Aprendizaje

CAMPO FORMATIVO:

lenguaje y comunicación

ESTANDAR: Español

1.         Proceso de lectura

1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos.

COMPETENCIA:

obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral

ASPECTO:

Lenguaje oral

APRENDIZAJE ESPERADO:

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela

INDICADORES DE LOGRO:

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Técnica: observación

Instrumento: guía de observación

TEMA TRANSVERSAL:

Educación en valores

MODALIDAD:

situación didáctica

NOMBRE DE LA SITUASION DE APRENDIZAJE:“cuentos enlatados”

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: (INICIO, DESARROLLO, CIERRE)

INICIO:

En el grupo se detectó que los niños no se acercaban a los cuentos  a pesar de leerles muchos de ellos, no se interesaban en leerlos ellos.

DESARROLLO:

Ø  Leeré el campo formativo a trabajar a los niños: lenguaje y comunicación

Ø  Los cuestionare al respecto

Ø  Daré la consigna: conversaremos, inventaremos y leeremos cuentos creados por nosotros

Ø  Preguntare de qué manera podemos realizar cinco equipos. Se escucharan sus sugerencias y realizaremos alguna acción

Ø  Decoraremos una lata según su creatividad, colocaremos tiras de papel (con algunas frases de afecto previamente escritas por los padres a los niños).

Ø  Colocaremos las siguientes frases en cada lata: Inventar, crear, contar un cuento.

Ø  Un niño pasara y sacara una tira de la lata que quiera, de acuerdo de la frase en la tira de papel y de la lata realizaremos la actividad.

Ø  Inventar un cuento: cada equipo conversara y se pondrán de acuerdo (según la frase sacada de la lata), sobre los personajes, de que tratara el cuento, el paisaje…del cuento que inventaran.

Ø  Crear  un cuento: Lo niños platicaran para ponerse de acuerdo para crear un cuento. Conversaran sobre que materiales necesitaran y lo harán saber al docente. Lo crearan y pasaran a contarlo a sus compañeros.

Ø  Contar un cuento: los niños comentaran entre ellos que cuento (de acuerdo a la frase que tomaron) contaran a sus compañeros.

Ø  Tomaremos un cuento inventado por ellos. En equipos conversaran para ponerse de acuerdo sobre cómo lo dramatizaran (que utilizaran de paisaje, vestimenta, y repartirán los personajes) a sus compañeros.

CIERRE:

Ø  Recordare a los niños el campo formativo que se trabajó. Preguntare si se llevó acabo el lenguaje y la comunicación entre ellos y en qué momentos. Pediré comenten entre ellos

Ø  Pediré comenten entre ellos si en realidad si inventaron, crearon y contaron un cuento. Y como lo llevaron a cabo.

RECURSOS:

Ø  Latas

Ø  Materiales para decorar

Ø  Tiras de papel con frases

Ø  Hojas

Ø  Colores

Ø  Lápices

TIEMPO:

Ø  1 semana

Campo Formativo:

Pensamiento Matematico

 El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los niños y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemático

ESTANDAR:

Conteo y uso de los números

COMPETENCIA:

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo

ASPECTO: Número 

APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo

INDICADORES DE LOGRO:

Identifica por percepción colecciones grandes y pequeñas

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación Registro de observación (logros y dificultades) 

TEMA TRANSVERSAL: 

Educación financiera

MODALIDAD:

Situación Didáctica 

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Dónde hay más?

 SECUENCIA DE ACTIVIDADES (INICIO DESARROLLO CIERRE) 

INICIO

Preguntar ¿qué es una colección? Si ¿Han hecho alguna colección?, ¿Qué colecciona la gente?

Mostrar a los niños diferentes colecciones.

Retroalimentar la información que brinden los niños

DESARROLLO

Sentados en círculo se colocará el material en el centro del mismo

Se les darán las consignas al grupo (Cada niño tirara del dado por turnos y tomara el número de animales  que el dado indique, cada niño lo tira dos veces y forma una colección con cada tiro.

CIERRE

Comparar las colecciones realizadas y cuestionarlos sobre ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos? Son iguales, etc.

Campo formativo:

Exploración y conocimiento del mundo

En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

La comprensión del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y

fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participación en el cuidado del ambiente.

En cuanto al conocimiento y a la comprensión del mundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.

SITUACION DE APRENDIZAJE

CAMPO FORMATIVO:

Exploración y conocimiento del mundo

ESTANDAR:

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Comprende que los seres vivos se clasifican

COMPETENCIA: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

ASPECTO:
Mundo natural

APRENDIZAJE ESPERADO: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

INDICADORES DE LOGRO: Menciona las propiedades que observa de los diferentes objetos o elementos del medio natural.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Técnica: Observación y Coevaluación Instrumento: Rúbrica

TEMA TRANSVERSAL:
Educación ambiental para la sustentabilidad.

MODALIDAD: Situación didáctica

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:¿Qué hay en la naturaleza?

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:
- Cuestionar a los alumnos: ¿que observan en la naturaleza? ¿que nos proporciona? , anotar en el pizarrón las ideas principales de los alumnos.
- Realizar un collage, utilizando recortes sobre el tema.

DESARROLLO:
- Proponer a los alumnos en equipos de (5) realizar investigaciones en casa sobre los elementos que forman parte de la naturaleza (plantas) y elaborar una gráfica para exponer por equipos.

- En plenaria los alumnos expondrán en equipos de (5) al resto del grupo la información que recopilaron, propiciar que los alumnos reflexionen si la información es correcta.

- Reconocer e identificar los elementos de la naturaleza (plantas) organizarse para traer algunos de estos elementos al aula.

- Sentados en equipos en equipos repartir los elementos y pedir a los alumnos manipular, observar, examinar y compartan entre ellos lo que observan e identificar las propiedades de cada uno.

- Proponer a los alumnos clasificar las plantas de acuerdo a sus atributos.

CIERRE :
Cuestionar a los alumnos que aprendimos de las propiedades de la naturaleza ¿que los hace cambiar? ¿Qué actividad les gusto más? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿Por qué?

Campo formativo:

Desarrollo físico y salud 

 

El Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividad física y busca que,desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relación responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.

SITUACION DE APRENDIZAJE

Campo Formativo

Desarrollo físico y salud

Estándar

Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles la creación y el ejercicio al aire libre

Competencia

Mantiene el control de movimientos que implican fuerzas, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

Aspecto

Coordinación fuerza y equilibrio

Aprendizaje Esperado

Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo

Indicadores

Mueve diferentes partes de su cuerpo

Técnicase Instrumentos DeEvaluación

Lista de cotejo, registros de observaciones

Tema Transversal

Educación para la salud

Modalidad

Situación didáctica

Nombre De LaSituación

Enredo mi cuerpo

Secuencia De Actividades (Inicio,Desarrollo,Cierre)

Inicio.- Preguntar y conversar sobre el tema ¿conocen el twister?

Desarrollo.- formar equipos de cinco integrantes cada uno y colocar un tapete de twister a cada equipo (el tapete puede ser elaborado y puede cambiar de colores frutas, animales).

*Gire la aguja del twister y dar la indicación de donde colocar la parte de su cuerpo por ejemplo: mano derecha en la fresa.

*Un integrante de cada equipo deberá colocar la parte de su cuerpo que se le indico.

*Ganará el equipo que logre mantener su cuerpo en equilibrio sin caerse o sin poner codo o rodilla en el tapete.

Cambiar a los niños para formar nuevos equipos y jugar nuevamente.

*Pedir a los niños que ahora ellos deben de dar las instrucciones y jueguen.

Cierre.- Realizar preguntas como ¿Qué partes de su cuerpo movieron más?¿Qué les gusto de la actividad? ¿Qué se les dificulto más al realizar los movimientos?

Recursos

Tapete,grabadora

Tiempo

1 Sesión

Campo formativo:
Desarrollo personal y social

El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de la identidadpersonal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensión y regulaciónde las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. También promueve la autorregulación al acordar límites a su conducta.

SITUACION DE APRENDIZAJE

 CAMPO FORMATIVO:

Desarrollo personal y Social

ESTANDAR: Español

3.Participación en eventos comunicativos

3.1 Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.

COMPETENCIA:

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

ASPECTO:

Identidad personal.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

INDICADOR DE LOGRO:

· Expresa lo que le gusta o disgusta en casa

Dialoga del ambiente que tiene en el jardín de niños.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Técnica observación.

Guía de Observación

Campo formativo:

Expresión y apreciación artísticas

Se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.

SITUACION DE APRENDIZAJE

CAMPO FORMATIVO:
Expresión y apreciación artísticas

ESTANDAR: Español. Participa en eventos comunicativos orales. Comunicaestados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencia mediante el lenguaje oral.

COMPETENCIA: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías

ASPECTO: Expresión y apreciación musical

APRENDIZAJE ESPERADO: Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.

INDICADORES DEL LOGRO: Favorecer en los alumnos el ritmo de canciones y respeto de tiempos.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Observación: Diario de trabajo. Diario de clase.

TEMA TRANSVERSAL: Aprendizaje cívica y ética.

MODALIDAD: Unidad didáctica

NOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: Disfrutemos de la música

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Inició:

La educadora solicitara al grupo se divida en equipos.

Pedirles escuchen con atención una canción infantil.

Desarrollo:

La educadora volverá a poner la canción y los niños seguirán el ritmo de la misma.

Un equipo seguirá el ritmo con los pies, otro con palmadas, otro con instrumentos musicales.

Dar una nueva indicación continuar al ritmo de la música e incrementar los niños que dan palmadas arriba y abajo, el equipo del de los pies sentados abriendo y cerrando piernas y los de instrumentos con movimientos de cabeza.

Cierre: Conversar como se sintieron, como fue incrementando el grado de dificultad, se logró realizar sí o no por qué.

RECURSOS: Grabadora, disco e instrumentos musicales.

TIEMPO: Un día 

JUEGOS